生成的起点——“老师，我还有……”
在教学过程中，我们往往会碰到这样的问题：我们在教学中一个不经意的问题：“你还有别的方法吗？”这个时候，往往有学生把小手高高地举起：“老师，我还有……”真实的教学情境就是这样具体的、动态生成的和不确定的。当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“先知先觉”。面对教学中生成出的问题，我们怎么去把握呢？
在教学“过障碍”一课时，我给学生准备了若干的垫子和小木桩，在规定的区域内，要求学生任意的选择四件器材来组成一个障碍，还要求有两种不同的过障碍的方法，目标是争取第一。
指令一发出，学生都忙开了，有的学生选择四个垫子，也有的学生选择四个木桩，也有的学生是木桩和垫子搭配选择。验证的最好办法是比一比，我问学生：“你们准备怎么样通过呢？”
有的学生说我们可以绕，也有的学生说我们可以跳，还有的学生说我们可以跨等等。
“还有别的方法吗？”
“还有，还有，我还可以爬，还可以像小鸟一样飞，像小鱼一样游。”
学生的方法真是多，想法也很奇特，我都有点措手不及了。我说：“那你们就采用其中的两种进行比赛吧。”
第一轮比赛终于结束，第一小组以略微的优势获胜。我问他们：“你们有什么诀窍？”
有的学生说：“我们觉得跑最快，所以我们用绕和跨。”
马上我听到了反对的声音：“我们也是绕和跨，怎么比他们跳还要慢啊？”
“是吗？”我说，“那我们听听第二名的意见？”
第二名的小组马上有人说：“我们采用跨和跳也很快的，只是我们有一个人注意力不集中，他接力棒掉了。不然我们就是第一了。”
“还有，还有，我觉得跳也是挺快的，我们也是因为接力棒掉了才慢的。
“那么，你有什么要提醒大家的？”我说。
有的学生说：“老师教过的，接棒的时候手掌要竖起来，手指要分开。”
“是这样吗？”我故意把整个手五指分开。
“不是不是，手要张开，但是其他的四根手指要并拢的。”
“那你们做做看？”我不失时机地加以指导。
……
于是，我们又进行了一次比赛，尽管结果还是有第一，二，三名的区别，但是学生的整体反应，速度，都比前一次快了很多。以至于最后一次，我要求器材不变，只要有障碍，目标还是第一时，有两个组都是一个障碍直接跳过去，因为他们明白过障碍是越简单越快的道理。
“还有什么问题吗？”比赛完以后，我又问了这个问题。
“还有，老师，我们可不可以两个人一起手拉手接力啊？”一个小女孩问。
“你的想法真是太棒了，大家表扬她。那我们就来比一比吧。”
这次的比赛比前几次都要精彩，学生在跑的时候不仅考虑到自己，还要考虑到朋友，使得学生之间出现了少有的配合与默契，尤其是当男女同学手拉手一起跑的时候，组内的加油声更是响彻云霄。学生更注重于人与人之间的合作，为了小组的胜利，所有的人都奋勇向前。最后，我宣布所有的小组都是优胜组。
教师在实际的教学过程中，不能机械地照搬“预设”，而要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在这堂课上，我根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到适性也富有个性、创造性地发展，并使原有预设得到检验和完善。作为教师，我们应该做一个临场的智者，进行恰如其分的灵活引导，能充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，形成动态生成的教学能力、智慧和艺术。