摘要：随着体育教学观念的更新，现代体育教学正逐步朝着“求立体、多层次、重效果、讲效益”的方向发展。教学实践中，以研究学生由“学会”向“会学”的转化为出发点，把教会学生掌握身体锻炼的方法与培养学生的自练能力为归宿点，最终使学生获得一种良好的自我锻炼能力。体育课堂教学，重视提高学生自我锻炼能力，培养学生创新思维的习惯，进而体验成功乐趣，既是贯彻素质教育任务，又为充分发挥学生的主体性功能，让学生与知识一起成长，打下终身体育意识的重要途径。
关键词：自我锻炼 自主体验 成功乐趣 激发创新
一、 对传统体育课堂教学的几点认识
传统体育课堂教学的一般模式大致归纳为：
师生问好 准备活动 教师讲解示范 学生练习 反馈纠正 归纳总结 放松操
经过多年的体育教学实践发现，这样的教学模式具有的主要优点是：1、便于教师在课堂上进行管理和实践操作；2、有利于教学大纲的实施；3、落实教学目标，使教学过程具有连续性、系统性。
而存在的问题：1、忽视学生的主体地位，以“练”统“学”，形成一以贯之的“我讲你听”的灌输式的教学方法；2、教学内容过分依赖教材安排，忽视学生主体运动需要，学生热情不足，课堂气氛沉闷；3、教学过程中，忽视了学生个体差异性，造成“吃不了”或“吃不饱”的现象，容易产生消极情绪，难以达到预期效果。
二、 体育课堂教学“主体性学习”的创新模式
创新模式的框架结构：
教师主导
（启发指导 （引发点拨 （组织参与
激情导入 ） 创新思维 ） 强化矫正）
教学目标导向 自主学习 体验成功
切入点 主体 主线
课堂教学是一个“结构性流程”，从纵向看，有教师的主导作用和学生的自主学习两条线；指导纵向流程横断开来，可以分成三个环节：1、教学目标的确定是自主学习的定向环节；2、以自我选项、自主学习为表现形式的智能活动是课堂教学的中心环节；3、学得怎么样则需要通过组织多种形式的集体活动以提供反馈信息，进而强化训练及矫正，这是完整教学过程不可缺少的体验乐趣、自我验证环节。而每个环节里还有若干要素，教师可以根据自己的特点，教学内容以及班级学情作出自己的选择和组合，做到教学有方和教无定法的有机结合。
三、“主体性学习”在教学过程中的具体实践及表现
1、目标导向 学会自我锻炼
在教学中，教师可根据学生的身体素质和运动能力的不同，调节各组人员的组合，并结合因材施教和从实际出发的原则对不同层次的学生提出相应的学习目标，以目标为导向，贯穿始终，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得”“学有所成”。如何将课堂上的学习转化为相应的学生自我锻炼的能力，则是需要我们解决的首要问题。
具体做法：首先，进行调查，依据学生对各项教材的兴趣差异，要自觉自愿的基础上安排选项教学，使学生掌握2——3项自己喜爱的运动的技术和基本技能。这样既发展了学生的个性，又使学生掌握了自我锻炼的的方法，提高了自身的运动能力。其次，根据学生的身体素质和能力的不同，分成若干个“小集团”，结合教材特点，确定每个小集团的完成目标，小集团的全体成员协同学习，相互交流，如此既满足了不同层次学生的需要，又培养了学生的自我学习、互相评价、督促控制的能力。最后，给学生创造更多的自我锻炼的机会。如我校的“二段式”教学法，一段学习基本教材；二段以自选项目为主，让学生自由发挥。在教学中当基本教材完成后，有意识地留出一定时间让学生做自己喜欢做的尚需进一步掌握或是创新的自主性练习，这对发展学生创新能力十分有利。
例如：在篮球行进间投篮的复习课。我出示了20个呼拉圈、20个实心球、4条长櫈、20个篮球等不同的体育器材，要求完成形式：绕障碍运球、行进间投篮、过独木桥、跳单圈。学生根据自己的喜爱进行选项练习，重点让学生掌握如何利用这些器材进行锻炼，了解活动的具体构思过程：参加人数 达到目的 活动形式 胜负规则 场地器材 裁判安排，然后进行分组练习。这一阶段期望达到的学习效果是：1、自由练习，学生由被动变成主动，突出其主体地位；2、练习中找方法，学会在练习中进行观察、分析、思考，既训练了学生思维，又有助于学生自我锻炼能力的养成。
2、激发学习 发展创新思维
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生的思维品质的优化。在教学中，教师应该尽量少讲，使用权教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
一项活动创新可能导致另一项活动的创新。教师教会学生各种基本技能，学生根据自己掌握的程度选择组合。如：花样跳绳、套圈追拍、上摸下跳、赶小猪等。使活动在教材的内容上不断更新，得到创新，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师要做有心人，发现肯定、积极引导，把他们的随意创新转变为有意创新。
例如：“建造大厦”的游戏。材料是各种各样的木块，学生分成四大组，排成纵队，每组2人在20米的对面负责建造大厦，其余学生轮流搬运木块，以学生建造快、美观为优胜。这样，学生情绪高涨，又要多运快跑，又要设计出美观、牢固的大厦。不仅全面锻炼了学生的身体，同时又发挥了学生的创造才能，培养了动手的能力。寓体育于兴趣之中，学生感到无限快乐，从而积极参加，有利于教学目标的完成，有利于发展学生的个性，陶冶美的情操。
3、自我验证 体验成功乐趣
追求成功是每个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中指出：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。只有引导学生独立思考，让不同层次的学生都得到不同程度的发展，才能使学生体验到成功的高层次喜悦。因为，创新就是学生厌学的解毒剂，就是学生心灵的震撼，一种自我实现。
例如：在教学“立定跳远”时，为了能使学生通过自我验证，体验到成功，我根据学生的实际情况，设置了不同远度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的地点，并随时进行调整。这样，一些以前的失败者由于在多次跳过的较近远度后，在教师耐心细致的讲解和鼓舞下，逐渐消除恐惧心理，自信心得到了增强，进而，由易到难，由近及远，成绩逐步上升，充分享受到成功带来的乐趣。
四、 结论
1、 体育教学创新模式充分体现了课堂教学中一切以“学生”为中心的主题思想。教师围绕“学”而教，充分发挥并调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、示范、反复操练的教学效果好得多。
2、 改进了以往传统教学总体划一的课堂组织形式，给学生创造协作学习，提供了切实可行的条件。
3、 采用“问题——探索——结论”的教学方法，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生“想一想”、“练一练”、“试一试”，力求自己解决问题。
4、 体现“培养学生的创新精神和实践能力”为重点，摆脱形式，务求实效，渗透了现代教学观点。
主要参考文献：[1]孙立平《浅谈主体性学习在体育教学的应用》
——中国学校体育 2000年版
[2]周连锦《体育教学中如何培养学生的创新思维》
——浙江教育研究 2001年版