新课程 新变化


面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,体育教学的指导思想,发生了巨大的变化,从片面的生物学评价向完整体育转变;体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。根据这一变化的体育课程标准,突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程在利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拨的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。以下我想就体育课程的变化谈一点体会。
一、教师行为的变化
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者,而是学生健康发展的促进者和引导者。
1、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中,教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者,其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径:指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦:和学生一道寻找真谛;能够承认过失和错误。
2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,因为学生身体健康的形成,是一个主体的建构过程,不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性。
作为引导,教师要具有如下一些角色行为:教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中,要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时,要做公平、公正、公开,不可有不同的对待。要常常了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。
二、教学方式的变化
1、课堂控制方式的变化。
体育课程标准内容的不确定教学内容的变化,决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式,强调学生对运动技能的掌握,强调运动技能形成的规律。因而,这种控制方式是维持式的,运动技能占绝对优势,阻碍教师个人的知识的发挥,几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中,教师将更多采取“非结构”。“开放式”的控制方式,特别注重学生的情感体验和创新品质的境况,因而,运动技能比例较少,教师个人知识和师生互动产生新内容(如游戏)的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战,是生成式。可持续发展。
2、课程常规经验的变化
当教师以知识技能传授为重点的时候,做法是;将知识、技能分解,并从部分到整体、有组织地加以呈现,学生通过观察、练习,再现由教师所传授的知识技能。
当教师以学生发展为中心的时候,做法是:引导学生完成解决问题的活动,监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的活动、引导学生掌握真正的方法和步骤。
教师在课堂的位置,将不再是固定位置——讲解、示范,而是在操场上和学生一起活动,与学生一起感受运动的喜悦。
教学的多样性、变动性要求我们体育教师做一个决策者,而不再是一个执行者。在这种课程环境下,教师具有创造新形式、新内容的空间。如,创造出适合学校特色的项目,为学校创设气氛,创设某种学习环境,设计教学活动,表现自己的教育理念。
三、评价方式的变化
1、评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能,促进学生在已在水平上的发展,发挥评价的教育功能。
2、要有一至二项评分项目的考核,但形式可以改变,考试的项目学生可以进行选择,考核的等级可以根据本年级的整体水平制定。