自主、合作、探究式体育教学模式的实践


新课程理念强调以学生为中心,重视学生的主体地位,充分体现人性化的教学。因此,构建自主、合作、探究的课堂教学模式,使学生在教师的主导下,成为一个主动、富有个性的主体非常重要。

一、构件新模式的背景和意义

社会的发展,对人的主动进取和创新精神的要求越来越高,而青少年普遍面临的一个新的困境是不适应社会的发展。现代社会强调群体工作,需要建立良好的人际关系。据资料表明,中国青少年80%的人缺乏创造力,14%的人具有初步的探究创新能力。而新课程明确强调要贯彻“健康第一”的指导思想,激发学生运动兴趣,重视学生主体地位,关注学生个体差异,以增进学生身心健康为目的,注重学生的全面发展,在教学中锻炼学生的实践能力。所以建立新的自主、合作、探究式的教学模式,势在必行。

二、自主、合作、探究式教学模式的理论依据

体育与健康是一门以学生身体练习为主要手段,以增进学生身体与心理的健康为目的的一门必修学科。它关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动学习、全面发展放在重要位置,在注意发挥教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。

三、教学模式的操作与实践

通过两年多的实践,我们总结了“创造条件,让学生主动学习;营造教学环境,创设竞争情境;引导发现,探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用,引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。

学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性,强调给学生自主学习的空间,使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学,从而提高教学质量,培养学生学习的积极性和主动性。例如,给学生一个球,让学生自己设计一个游戏;给学生一系列障碍物,如栏架等,让学生自己设计和排列障碍物,使越过障碍的时间最少。

合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进,通过交流交往,形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量,从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。例如,把学生分成若干小组,以小组为单位,围绕一个球,集体设计一个游戏,让学生集体合作、表演这个游戏。

探究性学习就是在教师的启发激励下,学生呈现出多向发散的思维状态:自主加信息,大胆设疑,敢于提出不同意见,善于表现自己,形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。例如,通过同学们实践,教师引导学生如何才能跑得快、跑得快取决于哪些因素,引导学生进行探究性学习。当学生知道了这些问题的答案后,再让学生去实践,激发学生的学习兴趣。

这三种学习状态是相互制约、相互联系的。探究是学习的核心,有探究才会有创新,这是课堂教学的最终目标;主动性学习是探究式学习的基础,是形成创新意识和创新精神的内驱力;合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师的职能,就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用,使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。

(一)创造条件,让学生主动参与学习

教学实践表明,学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征,教师在教学过程中应首先创造有利条件,让学生充分展示自我,促使学生主动展示自我,促进学生主动参与学习。例如,每节课的准备活动,教师给学生创造条件,让每个学生轮流来组织准备活动,并提出相关要求。为了充分展示自己的才能,学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识,如利用电脑、图书资料等,这能促使学生主动参与学习。其次,教师应改变自身的教学手段。如应用多媒体给学生演示技术动作、快速显示问题、让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。

(二)营造教学环境,创设竞争情境

过去的教学模式往往是教师讲、学生练。而自主、合作、探究教学模式,教师应调整位置,与学生成为合作伙伴,相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境,让学生成为学习的主人,在课堂上敢于发表意见、看法,敢于提出问题。教师应尊重学生的人格,引导他们质疑、解疑,形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境。例如,让学生自己设计一个游戏,并进行展示,然后请学生提出对这个游戏的看法,包括优点和不足之处,再让学生进行互评,这有利于学生共同提高。引进竞争情境,促进创新思维的发展,这些活动对学生都具有吸引力。好奇是一种动力,学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态,这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机,他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特征。这些特征可以转化为学生探究的动机,教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素,创造情境,变换形式。例如,上耐久跑课时,利用学校校园开展定向运动,把学生分成几个小组,共同协作,互相帮助,看哪个小组最先获胜;又如,技巧练习时,从准备活动──入场──练习──学生互评──自我展示,整个练习过程都由学生主持,学生相互做裁判、打分、评价,通过实践激发学生探究的内驱力。另外,教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励,使学生能够体验到成功的喜悦,增强学生的学习乐趣和探究的信心。

(三)引导发现,探究创新

探究离不开问题,因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考,或作为家庭作业。例如,正面原地双手抛实心球教学中,教师提出“怎样才能把实心球投得远”这一问题。学生通过练习、讨论得出答案,教师进一步向学生提问“取决实心球远近的因素是什么?”再通过学生的练习、讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体,也通过亲身体验体现自我,感知学习与认知过程。每节课都提出问题或设疑,会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力,其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践,寻求问题的答案。体育项目不仅需要技术和体力,还需要智力与之结合,需要通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神,通过实践展示学生的探究成果。