新课程似一股清新的风，吹进了实验区的学校，吹进了实验教师的心田，也让孩子们充满渴盼与喜悦。太平区课程标准实验工作已经实施三年了，有幸成为体育课改教师，这对和平小学的体育教学是一个极大的推动，是对和平小学课程标准实验工作的鼓舞和鞭策。和平小学现有12个教学班，423名学生，两名体育教师。伴着体育课程改革的不断深入，和平小学体育工作已初见成效，几年来，先后获市级优秀课1节、区级优秀课2节，发表国家级论文3篇、省级优秀论文8篇、市级优秀论文10篇、优秀教案2篇。和平小学获区课程标准实验先进单位，辽宁省课间操优秀单位……现将点滴成绩做如下总结。
一、校领导具有超前的办学理念是促进体育教学改革成功的前提
体育是学校工作的一个重要组成部分，是其他教育的基础，是一个学校的窗口。它直接反映一个学校的管理水平和综合办学能力。因此，和平小学历届领导都非常重视体育工作，特别是现任校长对体育工作情有独钟，她认为学生的健康关系到孩子们的一生成长，关系到学校教育的成败与未来人才的规格。她经常对我们说，体育教学要进行大胆的改革，让孩子们动起来，玩起来，在愉悦中感受体育给他们带来的欢乐。她让我们根据时代的要求从思想上改变教育教学观念，使课程改革从基本的课堂教学入手，大力进行课程研究。无规矩不成方圆，无思想就不称其为体系。因此，学校有一套健全的体育工作制度体系，保证学校体育工作有序进行。由于充分认识体育在五育中的重要地位，把体育作为一项重要工作来抓，使学校的管理有利于调动体育教师的积极性，有利于开发学校的人力资源，有利于完成学校自身的造血功能，使体育管理达到最优化。
二、体育教师观念的转变和教学方法的改变是体育教学改革成功的关键
传统的体育教学有利于教学大纲的落实，有利于教学目标的实现，便于教师在课堂上进行管理和实践操作。但是，传统的教学模式也存在以下问题：①忽视了学生的主体地位；②忽视了学生对于运动乐趣进行成功体验的感受；③学生跟着教师“练”的意识超过了主动“学”的意识；④课堂学习气氛容易沉闷，学生的学习动机不宜诱发，从而导致课堂教学不够活跃。而主体性教学关注人的发展，关注学生个性的形成，强调教学过程中社会化与个性化过程的辩证统一，强调活动与交往在人的发展中的作用。学校在体育教学过程中，根据课程标准的要求，以“健康第一”为指导思想，贯彻“寓教于乐，乐中求学，学中益智，练中健体”的教学理念，坚持以学生发展为中心，树立学生的主体意识，体现学生的主体地位，创设和谐的师生关系，培养学生的体育兴趣及主动与探究合作能力，引导和鼓励学生勇敢创新，大胆实践，使学生在合作与研究的过程中追求成功的快乐，在自我探索的过程中体验成功的乐趣，让学生充分体验到运动的快乐，使学生的身体、心理及社会适应能力都得到健康和谐的发展。
三、主体性课堂教学的操作策略
在体育教学中，通过教师引导，使每个具体学习方法的形成与发展都呈现出连续性、阶段性和递进性，形成具有优化“教学互动”特征的主体性课堂教学策略，一步步培养学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，提高学生的主体认知水平，激发学生对基本价值的追求，发展学生的自主性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和创新能力。
（一）主动参与策略
学生参与教学活动的目的，在于通过构建学生的主体活动，强化学生主体意识，促进学生主体发展，营造一种参与教学过程的和谐氛围，提供多种参与的教学情境，从多方面培养学生的参与意识和习惯，不断提高其参与能力。传统教学中，教师空洞地说教，学生机械地学练，教学气氛沉闷、死板。在新课改实施过程中，教师用丰富的游戏情节调动儿童的感知细胞，培养其认知能力。兴趣是学习的原动力，因为有兴趣儿童才愿意去参与活动。体育游戏往往来源于生活，贴近生活，有利于激发孩子们探求美好生活的热情。他们在游戏的情节之中扮演各自角色，更好地体会、认识生活。例如，在游戏“大鱼网”活动中，一部分同学扮演围网捕捞的渔民，另一部分扮演活蹦乱跳的鱼儿。孩子们在游戏设计的精巧情节中，体会了捕鱼的过程，了解了渔民辛勤劳作的生活。学生非常开心，这样做既集中了学生的注意力又调动了学生的学习兴趣，同时也发展了学生的速度、灵敏等身体素质，培养了遵守规则和团结协作的优良品质及主动参与活动的态度和行为。
（二）探究合作学习策略
探究合作学习教学策略的目标，在于通过在实践活动基础上的主体合作（语言合作、环境合作、个群合作）交往，促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。传统的教学方法是教师示范、讲解，然后组织学生练习。而在新课改过程中，教师将教材内容进行合理的内化组合，让学生亲自来试一试、做一做、练一练、评一评、比一比，逐步进行自我认识、掌握，使认知系统、运动系统、人际关系系统同步到位。例如，在垫上技巧“前滚翻”的教学中，教师先让学生用木块儿和球做滚动比较，发现球比木块儿滚动得快，然后指出团身紧就能滚动得快，得出要领后让学生练习，体验动作过程之后，让学生分组把分解动作的图片在探究合作学习的过程中重新组合，来加深对动作要领的理解，使每组同学都能掌握动作过程，并按拼图叙述动作过程，说出重、难点；师生再将动作要领归纳成顺口溜（两脚瞪地快低头，团身滚动像圆球），使动作变得好记又好学。然后每组派一至两名同学进行第一次汇报表演，同时进行自评、互评，教师为同学颁发表演奖以示鼓励，接下来升华到创新练习，再进行第二次成果展示。有的同学不用手支撑完成了动作，有的同学做有助跑的前滚翻等等。这时教师进行激励性评价：今天你是小组冠军，将来有可能是全国冠军、世界冠军等等，然后颁发创新表演奖，激发同学们的运动兴趣，保证每个同学在不同场合下自主学习、合作交流的机会，保证探究合作学习的质和量的统一。另外，对那些平时触手可及的动作，如跳小绳，学生平时大多数都接触过，再讲学生就会觉得烦。教师就让学生在互帮互学中练习、掌握。对那些协调性差、在互帮互学中没学会的同学，教师再组织他们一块儿学习。这种形式能培养学生自学、自练、自评、互评、互帮、互纠、互学等能力，同时又提高了教学效率。
（三）差异发展策略
面向全体，差异发展，这是主体性教学追求的理想目标。每个学生之间存在差异，面对有差异的学生，要最大限度地利用学生潜在的能力实施异步教学，使每个同学在原有的基础上都得到有效发展。例如，在投掷垒球的教学中，创设“差异性”教学环境，安排不同距离的靶子，让学生根据自己的能力自主选择练习场地进行投远投准的练习，使每个学生在学习过程中都能自我评价、自我定位，突出强调学生个体运动能力和身体素质存在的差异性，从而避免了一把尺子量到底的弊端，发展了学生自学、自练、自调、自控、自我创造的能力。再如，在障碍跑的教学中，让学生用相同的场地范围、相同的器材，自己布置场地。这样就出现了多种不同的玩儿法，使“老”游戏新开发，在变化中创新，在继承中发展，体现出新课程标准的理念。
（四）体验成功策略
体验也是一种“知识”，是个性化知识。成功的体验有利于促进学生良好个性的发展，实现真、善、美的统一。每个学生都是特殊的个体，要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动差异中自主地体验成功，在合作与竞争中体验成功。教师不要轻易否定或批评学生，而是把学生的错误看作是一种教学的资源加以开发和利用。例如，在教学“立定跳远”时，为能使学生体验到成功，根据学生的实际情况，设置不同远度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的标志线，并随时进行调整。这样，一些以前的失败者在教师耐心细致的讲解和鼓励下，逐渐消除了恐惧心理，自信心得到增强，多次跳过距离较近的标志线，享受到成功的喜悦；对跳得远的同学，用比赛的方式，让学生通过竞争体验成功。
（五）利用旧物，进行“一材多变”教学
学生自己动手，用空矿泉水瓶装适量沙粒。有的同学用它做投掷练习，有的同学用它跳健美操，既有声有色，又悦耳动听。还有的同学用它做保龄球练习，使高雅的运动得到迅速的普及，真是既经济实惠又健康向上。通过自制器械，学生开动脑筋，自己动手，做自己最喜爱的体育活动，从中受到教育。这就充分发挥了学生的主体作用、参与意识和创新思维能力，使学生在“快乐”中锻炼，在“娱乐”中增强体质，在“玩”中受到教育。
经过验证分析，“主体性”课堂教学模式是切实可行的。它改革传统的教学模式，贯彻“寓教于乐、乐中求学、学中益智、练中健体”的教学理念，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生练有所获、学有所长、活泼向上、乐在其中；体现了“健康第一”的指导思想，符合教育学、心理学、运动技能形成规律及课程标准的要求，符合本地区儿童心理、生理和学校实际情况；此模式着重发展学生观察、思维、分析、参与、合作、创新等能力，对培养学生自学、自练、自调、自控、评说、帮学等体育能力，有突出的作用。