长期以来，在体育课教学中，教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，接着又一味填鸭灌输，包办代替，仅仅把学生当做教育的对象和客体，正如建国后很长一段时期的高度集权的计划经济体制相同——是一种少数人拍板决策、多数人服从照办的体制。这样，也就使一部分学生养成了一切听从指令，只会被动地接受、执行，不思主动、进取的依赖性，造成个人缺乏主体性，发挥不出创造力。
21世纪的教育，是培养学生成为能自己教育自己的人。而如何能使学生自己教育自己呢？如何把他们从传统的课堂教学中解放出来，使他们在体育课中能自主地、能动地、积极地、有意识地学习？我认为，要从以下二个方面入手：
一．以游戏激发学生的主体意识
所谓创新，就是首创前所未有的东西，即创新意味着突破，象征着革新，标志着进步。但学生在教育活动中的创新与人们一般所言的有所不同，这正如布鲁纳所言：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对学生而言，创新并不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵，如：提出新点子；能在教学中举一反三等等。那么，如何在体育课教学中，以游戏激发学生的创新意识呢？应从以下三个方面来考虑：
1．以游戏诱兴趣
对于学生来说，生活就是游戏，学生就是在游戏中不断成长的。幼时小伙伴的“扮家家”，稍大一点之后的“捉迷藏”、“警察捉小偷”，之后在学校里又慢慢学会了“丢手帕”、“打龙尾”、“贴膏药”等等。一个个新奇的游戏，让学生们一步步走入了游戏的殿堂。苏霍姆林斯斯基说过：“激发和发展学生的学习兴趣，是教学成功的前提。”因此，以游戏教学来诱导学生的兴趣是非常合理，非常正确的。
2．以兴趣促学习
教学实践证明，当一个学生对某种事物产生兴趣时，他总会主动积极地，心情愉快地进行学习，并不觉得学习是一种负担，甚至会为攻克难关而废寝忘食。在这种心理状态中学到的知识掌握得既迅速又牢固。
因此，只要学生对某种事情产生了兴趣，那么他的学习积极性就充分地调动了起来，他的学习也会起到事半功倍的效果。
从去年下半年开始，我就在五、六年级中开展了“我当‘老师’”的教学活动，效果相当好。（所谓“我当‘老师’”，是让学生想一个游戏，然后在上体育课的时候组织大家做这个游戏。）学生本来对游戏已经相当感兴趣了，活动一开展，学生的积极性更加高了，有几个平常不说话，胆子小的几位学生都争着试一试当“小老师”。叶圣陶曾说过：“教是为了达到不需要教。”“教”怎样才能达到“不需要教”呢？做一回“小老师“，学生的兴趣浓了，积极性提高了，也深刻体会到了该怎样学习，该如何上好体育课。
3．以学习诱创新
当学生的学习欲望还没有满足的时候，学生在考虑“怎么学”，而当学生的学习欲望得到基本满足之后，为了发展，学生考虑的不再是“怎么学”，而是如何进行创新了。这时，学生已不满足于简单重复他人或自己做过的一切——那总不是最好的，而是要创造新颖，独特的游戏活动。
曾有一位学生组织过一个“打龙尾”的游戏，学生想到了游戏中的“龙”连在一起的话，虽然集体意识得到了加强，但个人的能力和机敏却不能完全体现出来，所以他就把这个游戏改编了一下。其基本方法和要求一样，所变的是圈内学生可以自由跑动，不受“龙”的限制，但不可跑出外面同学围成的圈。这样一来，即能体现学生的个体意识，又能体现团队协作意识（外面围圈的学生）；又有一位学生，她在河边看到有人钓鱼，联想到能不能运用到体育课游戏活动中。于是，她制作了4跟钓鱼竿和几十条小鱼（小制作），在上课时还介绍了该如何钓鱼以及钓鱼的方法。寓教于乐，即活动了身体，又愉悦了身心，还学习了钓鱼的知识，一举三得。这就是创新的最好表现。
二．以当“老师”来激发学生的主体意识
学生在教育活动中的主体性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地领会教材内容，把书本上的知识变成自己的精神财富，并能运用于实践；其次，学生还能够把自己看做教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己预期的学习目标。
让学生当一回“小老师”，让他们也来参与教学，不仅给学生提供了十分广阔的空间，更从另一层次深入地挖掘了学生的主体意识。
当然，学生这种当“小老师”的教学活动，并不是简单、容易的，最主要的是需要教师做好许多指导性的工作。只有让学生做了一回“小老师”后，亲身体验到了成功，才能激发学生的主体意识。因此，让学生成功地组织好一个游戏是激发学生主体意识的前提。那么，该如何组织好呢？我认为，有以下两方面考虑：
1．让学生心中有“米”
俗话说：“巧妇难做无米之炊”。我们首先应该让学生心中有“米”，这样做起来的“炊”就容易多了。比如在组织游戏前的一节课，我就积极地要求学生从书本上找有关游戏内容的材料，学生找到了许多。接着我又要求学生从现实生活中、电视节目中找有关游戏的材料。然后，我就让学生思考怎样来改编这些游戏，即能活动身体，又能一引起学生的兴趣。很快，学生一个个新奇而富有创意的游戏想出来了。
2．让学生手中有“饭”
当“米”煮成了“饭”，才可以让学生品尝。所以，光有“米”还不行，还要和老师一起商量商量，一起探讨探讨，一起研究研究。老师要对学生进行辅导，启发学生的创意思维。凡是学生能够解决的，教师不必再费舌去讲了，所要讲的，是学生还未“领悟”，未“研究”出来的。就我而言，以下几方面是最主要的。
（1）游戏的顺序
对于一位初当“小老师”的学生来说，对于该如何组织一个游戏只有一个模糊概念，记忆中只是存在以前教师上课组织的断断续续的片段。因此，对“小老师”而言，首先要让他了解组织游戏的一般顺序——体育游戏的名称、目的、准备、方法（过程）、规则和要求、结果和目标（胜负与奖惩），其中重点要讲清楚游戏的方法、规则和要求。这是组织一个好的游戏的基础。
（2）游戏的分组
让学生先理清了上课的思路后，就要从分组开始了。正确、合理的分组方法，是“小老师”组织好一个游戏的重要组成部分，是调动参与者积极性、主动性的一个重要保证。因此，让“小老师”了解一些常用的分组方法，十分必要。如：调整分组法、点将分组法、报数分组法等等。这样，分组公平合理了，实力相当了，对于参与者来说，就更有吸引力，也就使游戏的竞争更加激烈、精彩了。
（3）其他方面
上面两项能基本做到了，我想，这个游戏组织也就成功了一大半。再需要了解的，是有关于场地器材的情况，当天的天气状况等外部因素。这些方面，是对以上两项有效的补充。
杜威在《儿童中心论》说过：“最好的教学方法就是让儿童自己用思想做试验，自己活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得深刻的印象，从而取得有用的经验。”因此，让学生当一回“小老师”，是激发学生主体意识的最好方法。它能有效地提高学生的积极性，在自主、能动地、积极地、有意识的学习当中，学会了创新，从而确立自己在学习当中的主体地位。
《学会生存》中指出：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”而以游戏激发学生的创新意识，以当“老师”来激发学生的主体意识，是让那些持消极态度的学生变成持主动态度，使学习者积极地亲自参加的活动。所以，这是符合《学会生存》改革的标准的。也正因为此，我一步步地在体育课教学中尝试着，一步步地体会到了成功，也更让学生们一步步品地尝到了成功的滋味，品尝到了做“老师”的乐趣。